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人际关系发展干预（RDI）RDI是人际关系训练的中心。其他方法还有地板时光、图片交换交流系统、共同注意训练等。原理：认为共同注意缺陷和心理理论缺陷是儿童孤独症的中心缺陷。共同注意缺陷是指患儿自婴儿时期开始不能如正常婴儿一样形成与养育者同时注意某事物的能力。心理理论缺陷主要指患儿缺乏对他人心理的推测能力，表现为缺乏目光接触、不能形成共同注意、不能分辨别人的面部表情等，因此患儿无社会参照能力，不能和他人分享感觉和经验，无法与亲人建立感情和友谊。RDI通过人际关系训练，增城区儿童孤独症干预要多少钱，改善患儿的共同注意能力，加深患儿对他人心理的理解，提高患儿的人际交往能力。步骤：①评估确定患儿人际关系发展水平，增城区儿童孤独症干预要多少钱。②根据评估结果，依照正常儿童人际关系发展的规律和次序，依次逐渐开展目光注视-社会参照-互动-协调-情感经验分享-享受友情等能力训练。③开展循序渐进的、多样化的训练游戏活动项目。活动多由父母或训练老师主导，增城区儿童孤独症干预要多少钱，内容包括各种互动游戏，例如目光对视、表情辨别、捉迷藏、“两人三腿”、抛接球等。要求训练者在训练中表情丰富夸张但不失真实,语调抑扬顿挫。自闭症孩子的语言理解相关练习包括了指令理解、词汇理解、句子理解、问句理解等内容---辰晖教育。增城区儿童孤独症干预要多少钱

如何辨识自闭症中的阿斯伯格综合征？在自闭症谱系障碍中有一类阿斯伯格综合征儿童，他们智力正常，有的甚至超常，早期语言发展也不比普通儿童晚，但他们的社交成熟程度和社交推理分析能力都发育得晚。阿斯伯格综合征儿童的社交能力在每一个发展阶段都有一些特别的表现。他们很怕与同龄人玩，也很难交到朋友，经常被别的孩子戏弄。他们习惯于和他人交流时不看对方的眼睛；即使看，也是偶尔地瞟一眼；只有在特别开心轻松的时候，才会表现出眼神的交流。他们在语言交流和非语言交流上都有困难，常常表现为喜欢用书面式的语言或带有学究气的语言进行交流，讲话方式很成人化，与其年龄很不相称。他们缺乏同理心，往往表现得非常以自我为中心、非常傲慢与自负、难承认错误，还有对任何批评建议都非常敏感，常常指责批评别人。他们拘泥于自己特别感兴趣的话题或爱好，思维与时间被这些话题与爱好牢牢控制着，有时滔滔不绝地谈论自己从书本或影视媒体中看到或听到的事实，根本不在乎别人是否感兴趣。也就是说，他们与别人的社会交流，只是在“对别人说”，而非在“和别人说”。北京小儿自闭症能治好吗课堂上，老师要专业和有趣，提升孩子对老师的兴趣，孩子更关注老师，学习才能快乐、有效地进行-辰晖教育。

举例如下：目标：用剪刀随便剪东西方法：(1)教孩子正确地用手指拿剪刀。先用手握住孩子的手，教他用剪刀。开始时，先剪断细长的纸条(横剪)，孩子剪得好就表扬他。(2)用剪刀剪纸边，每次剪一剪子，剪成装饰用的穗子。(3)如果孩子使不好剪子，可以让他用夹子把水果糖或软糖(再小一点的葡萄干)一类食品从一个容器夹到另一个容器里，反复操作。(4)孩子刚开始剪的时候，你拿着纸让他剪。再渐渐地让他自己拿着纸剪。生活自理能力训练训练内容非常多，但各项技能又很具体，家长们若把每一次任务按照发展顺序分解成一个一个小步骤就容易把技能教授给孩子。

转移。对于一些具有“自我娱乐／自我满足”或“释放／舒缓”功能的自我刺激行为(如摇手、念念有词等，还有一些固执、重复行为)，要找一个替代行为让他学习，让孩子把注意力转移到其他有意义的事物上，同时，要注意为其建立有效的社会行为，多教他做互动活动和游戏。比如帮成人做事，一块儿玩拼图游戏或球类游戏。阻断。即把行为的刺激源切断。比如，处理孩子摔东西、撕东西的行为；首先通过改变环境来减少不良行为，如把贵重的、易碎的东西放到儿童拿不到的地方；把能撕的东西(如报纸、书籍)收藏起来。引导儿童对生活中实用的、正常的活动感兴趣，是解决孤独症儿童破坏行为、自我刺激行为的比较好办法。对害怕剃头、害怕洗淋浴、害怕单独进房间等一类的问题行为，都可以设计出一个逐渐脱离过敏性的程序帮助儿童，使他们不再害怕。读懂孩子的干预数据，并基于数据作出教学决策是ABA教学中的必要组成部分---辰晖教育。

为什么同被诊断为自闭症，每个孩子的表现却天差地别？根据DSM-5诊断标准，一个患儿只要符合社会交往和交流障碍，同时伴有兴趣狭隘、行为刻板以及感觉异常，均可以确诊为自闭症谱系障碍。自闭症谱系障碍不是单一的障碍，而是一组障碍的总称。从程度上，医生可以分别诊断患儿为重度、中度和轻度自闭症谱系障碍；从致病原因、外貌、行为特点上，又可分辨出经典型自闭症和症候群性自闭症；另外每个患儿的智力、运动、情绪、睡眠还会受各种并发症的干扰……行为表现的差异不仅容易出现“误诊”，还容易在干预时抓错重点和方向。部分自闭症孩子会通过自我刺激来满足感官需求。不进行干预，自我刺激行为出现的频率会越来越高--辰晖教育。河北小儿自闭症能治好吗

自闭症孩子能够将习得的技能运用到日常生活中，这是我们教学的目标---辰晖教育。增城区儿童孤独症干预要多少钱

利用无意注意去发展有意注意孤独症儿童的无意注意(没有自觉目的的注意)好于有意注意(有自觉目的的注意)。比如，他会长时间地专注于某项活动(如看旋转的物体)或玩他自己的游戏，或者特别钟情一件依恋物，但却很难让他有意识地去注意人或某件物品。在教学中，我们可以利用儿童喜欢的物品(包括食品)，用条件交换的方式(如果服从，就可以得到喜爱的物品)去引导儿童注意学习目标。在他注意力集中的瞬间发出指令，使他马上注意学习目标(人、物、活动)。做出正确反应之后，立即给与奖励。上课开始，用他喜欢的物品去调整情绪。下课后，又把那些物品作正强化物奖励给他。对于理解力较好的孩子，则可以采取事先许诺的方式，告诉他，做好了事可以得到什么，去帮助他学会控制自己的注意力。增城区儿童孤独症干预要多少钱

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